深耕备课沃土，铸就高效课堂 ——读《备课专业化》有感

作为一名高中数学教师，我在日常教学中时常陷入“备课耗时久却效果不佳”的困惑，近期参与学校教科研读书活动，细读《备课专业化》一书，仿佛为我拨开了备课迷雾，让我对“如何备好一节高中数学课”有了全新且深刻的认知。

《备课专业化》中提出的“备课不是简单的‘写教案’，而是基于课程标准、学情分析的系统化教学设计”这一观点，直击我的教学痛点。以往备高中数学课时，我多是依照教材顺序罗列知识点，照搬教辅资料上的例题与习题，将重心放在“教什么”上，却忽略了“学生怎么学”“学了能达成什么目标”。比如在备《函数的单调性》一课时，我曾直接按照定义推导、例题讲解、习题训练的流程设计教案，结果课堂上学生对抽象的单调性定义理解困难，解题时也频频出现逻辑漏洞。而书中强调的“素养导向的目标设定”让我茅塞顿开：高中数学备课需紧扣数学抽象、逻辑推理、数学运算等核心素养，结合学生的认知基础分层设定目标。如今再备这节课，我会将目标拆解为“能结合具体函数图象直观理解单调性定义”“能运用定义严谨证明简单函数的单调性”“能利用单调性解决实际最值问题”三个层次，让教学目标更具指导性与可操作性。

书中关于“学情分析的专业化路径”的内容，更是让我意识到学情分析不是“走过场”，而是备课的前提。高中学生数学基础参差不齐，对知识的接受能力差异较大，若备课忽视学情，课堂教学便会陷入“优等生吃不饱，学困生跟不上”的尴尬境地。《备课专业化》提出，学情分析要从“知识储备、能力水平、学习障碍”三个维度展开。以《数列的通项公式》备课为例，我会先通过课前小测了解学生对数列基本概念的掌握情况，预判学生在由递推公式求通项公式时，可能会在“累加法、累乘法的适用条件”“构造新数列的思路”等方面存在障碍，进而在教案中设计针对性的铺垫环节——先复习等差数列、等比数列的通项推导过程，再通过阶梯式例题引导学生自主探究递推公式的转化方法，让教学更贴合学生的“最近发展区”。

此外，书中强调的“教学活动设计要服务于目标达成”，也为我优化高中数学课堂提供了清晰思路。高中数学知识点抽象性强、逻辑性严密，教学活动设计若脱离目标，很容易沦为“形式化的热闹”。书中提出的“目标—活动—评价”一体化设计理念，让我明白每一个教学活动都应有明确的指向性。比如在备《直线与圆的位置关系》时，我不再单纯设计“教师画图演示”的环节，而是围绕“能根据圆心到直线的距离判断位置关系”这一目标，设计“学生动手测量、小组讨论总结、即时练习反馈”的系列活动，同时嵌入过程性评价——通过观察学生的测量操作、倾听小组发言，及时调整教学节奏，让学生在“做数学”的过程中深化理解，真正实现“学思用贯通，知信行统一”。

《备课专业化》一书，不仅是一本理论专著，更是一本指导一线教师优化备课的实用手册。它让我深刻认识到，备课专业化是课堂高效化的基石，作为高中数学教师，唯有摒弃“经验型备课”的惯性思维，践行“系统化、专业化”的备课理念，才能让数学课堂摆脱枯燥的知识灌输，真正成为培养学生数学核心素养的阵地。在今后的教学中，我会将书中的理念融入每一次备课，在深耕备课沃土的过程中，不断提升自己的教学水平，为学生打造更具深度与温度的高中数学课堂。

图文：范志豪

审核：石国民

审发：郭家玺

编辑：倪冰堰