【家教之窗】从王兴兴看如何定义学生的“成功”

作为家长和教师，我们总是希望孩子们各科成绩都能得高分，能考上名牌大学、进入名牌专业，似乎这样才算成功。宇树科技创始人王兴兴的成长再次打破了这一认知：王兴兴上学时并非各科成绩优异的所谓“学霸”，甚至有的功课学得很糟糕，但他却凭借对科技的热爱与创新钻研精神，带领团队获得在全球机器人领域的领先地位。

现实中有很多像王兴兴一样的学生：有自己的优点、兴趣和特长，也有自己的弱项。针对这样的孩子，不少家长选择“补短”，花费大量时间、金钱和精力补课、强化训练，尽管有的孩子实现了补弱成功，但同时也有不少孩子因此丧失学习兴趣和自信心，越学越不想学。

借鉴木桶理论，我们怎么对待学生的扬长避短和扬长补短？一方面，不能对偏科的学生求全责备，要注意扬长；另一方面，要帮助那些因为学习方法存在问题导致偏科的学生，帮助他们通过掌握科学的学习方法补短，不能靠大量重复训练“恶补”。门门功课优秀的学生是难得的人才，但也要看到，特长突出的学生专注于某一个领域，也是难得的人才。

智能时代的育人逻辑需要重新诠释学生的“长”与“短”——当人工智能已能轻松弥补人类知识性的短板，人类真正的竞争优势恰在于那些无法被算法复制的独特思维优势。当机器可以瞬间生成标准答案时，人类的真正价值恰恰存在于那些超出标准框架的创造性思考中。就像钱伟长在国难当头时展现的学科跨越勇气，王兴兴在技术创新中表现出的执着探索精神，这些无法被分数量化的核心素养，才是未来人才的核心竞争力。

站在深化教育改革、建设教育强国的关键期，我们需要建立这样的认知：每个孩子都是独特的，教育不是用统一模具进行工业化生产，而是要营造滋养创新的土壤。才能真正培育出既保持个性锋芒和创新能力又具备社会共同价值观的创新人才。这种转变不仅需要学校打破标准化培养的路径依赖，更需要全社会形成新的价值共识：真正的教育成功，不在于将学生塑造成完美无缺的“标准件”，而在于帮助每个独特的生命找到最适合的绽放姿态。

“宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。”每个孩子都有创造的潜力、成功的可能，成长不必满分，人生处处精彩。

作者：刘华蓉

《中国教育报》2025年03月02日 第04版 版名：校家社周刊

部分节选自 中国教育新闻网