关于单元整体教学设计的思考​——人教版《普通高中教科书生物学》教学网络研讨交流活动学习心得|舞钢市实验高级中学 杜娟

作者简介：杜娟，女，31岁，2012年毕业于河南师范大学，中小学二级教师，现任职于舞钢实验高级中学。多次荣获舞钢市教学质量先进个人称号，被评为舞钢市学术技术带头人、舞钢市教育系统优秀党员，多次在县级、市级优质课比赛中取得优异成绩，并多次作为主要完成人参与完成市级、省级课题。

  新的生物学课程标准提出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科的学习去逐步形成正确价值观念、必备品格以及关键能力。高中生物是学生了解生命奥秘和探究自然科学的重要学科，在传授知识的同时，更应该注重发展学生的学科核心素养。

  在本次交流活动中，我们分别学习了张永鑫、李红菊、袁子菁和赵彩凤四位老师的精彩课堂。四位老师讲授的内容分别是人教版高中生物必修二的《第四章 基因的表达》中的《第1节 基因指导蛋白质的合成》第一课时和第二课时，《第2节 基因表达与形状的关系》第一课时和第二课时。本次活动的主题是“基于教材框架的单元整体教学设计”。

  高中生物单元整合教学主要是通过一个生物学段带动一个教学整体，通过综合考虑分析相关生物知识进行教学设计，使生物课堂内容无重复、教学环节更加紧凑的一种新的教学方式。在这个教学方式下，教师能够跨年级、跨教材整合生物学知识，以此来促使课堂教学实现高度整合和浓缩，进而将高中生物的相关知识内容连贯起来，从而更好地落实学科核心素养，达到最终提升高中生物教学效率和质量的目的。让学生的学习动机更有深度，让学生的学习动机成为更有深度的学习过程，让学生学到更有深度的知识，唤醒学生的深度学习，充分体现学生是教学主体，教师只是引导者的作用。在这样的理念下，我们应该从以下几个方面入手，找准努力的方向:

  一、个性模块化整合教材内容。教师应将教材进行整体的消化，做到心中有数。教师要了解各单元所涉及的知识在新旧教材、难易程度、相互制约等方面的联系，并尝试让学生构建出相应的知识网络体系，将关联知识点进行模块化整合，让学生更全面地学习与理解学科知识。

  二、教学方法与思维的整合。这就要集合学科组的智慧，多个同学科教师互相学习交流，融合大家的教学思路和教学方法，将相连接的知识进行统一分析与梳理，组成一个有效的单元板块，从而打造出系统性、优秀性的单元教学体系。  

  三、调动学生，自主整合。教师可以从现阶段学生学习的实际情况入手，针对教学中的相关知识点，让学生相互交流，使学生充分理解和明确知识点间的联系，针对各章节的知识点进行探讨和分析，充分了解各个知识点所在的位置和相互关系，对相关知识进行整理归纳，极大程度地让学生理解知识的连贯性，并且更加容易系统性的记忆。

  综上所述，单元整体教学设计是一种新的教学设计理念和策略，强调把一个单元教学内容作为一个整体。新型教学模式的探究，对教师的专业素养提出了更高的要求，勇于探索，终身学习是每一个教师的必备品格。通过这次学习，我也对自己提出了新的要求和目标，期待自己的成长和进步。

文 许甜甜

审核：王照阳