大单元教学模块的思考——鹤壁市高中 张顺郢

张顺郢，男，43岁，2002年毕业于华中师范大学生物学教育专业，同年于鹤壁市高中参加工作至今，研究生学历，中小学高级教师。曾担任过生物教研组长、2019届年级主任，已经分别获得两次鹤壁市高中生物优质课一等奖、河南省高中生物优质课一等奖，河南省技能大赛一等奖，河南省教学标兵荣誉称号，多次获鹤壁市教育局先进教育个人。现已获得鹤壁市骨干教师、鹤壁市名师、河南省骨干教师。

主持过多个鹤壁市及河南省教育教学改革实践项目的课题研究，在CN刊物上发表过多篇教学论文，在河南省组织的教学成果评比中获一等奖，参与编写主编校本教材和发行出版的教辅资料，辅导的青年教师多次获省市高中生物优质课一等奖。

结合近期网络学习及研讨交流，个人认为高中生物教师应从以下几个方面来保障大单元教学的效果。

教师应首先从思想上充分理解和认可高中生物大单元教学在当下教育改革中的重要意义。在新课程改革理念下，高中生物大单元教学主要是将一个生物学段作为一个教学整体，通过综合考虑、分析生物知识进行教学方案的设计，从而使生物课堂内容无重复、教学环节变得更加紧凑的一种创新教学方式。在此教学方式下， 教师能够实现跨年级、跨教材整合生物知识，从而促使生物课堂教学实现高度的整合和浓缩，进而将高中生物有关知识内容贯穿起来，更好地落实学科核心素养，最终提升高中生物教学的效率和质量。

在实际教学过程中，应充分把握基础知识、学习目标、课堂实施及效果评价之间的关系。

首先，教师要将高中生物教材进行整体的“消化”，这样才能进行个性模块化的整合。教师要了解各单元所涉及的知识在新与旧、难与易、相互制约方面有哪些联系，找准其中起关键作用的知识、核心概念；在认真研究某一关键知识与哪些旧知识有密切联系的基础上，在新与旧的知识中间架起桥梁，进而引导学生从中掌握知识点间的关联，让学生更全面地学习与理解生物知识，并构建出相应的知识网络体系；最后，将关联知识点进行个性模块化的整合，从而为大单元教学做好准备，进而把生物学习内容有效地贯穿起来。

其次，教师应整合高中生物单元与单元之间的目标，以尽可能地提出预期的生物教学目标。这个目标起到整体统领的作用，因此，教师要考虑其是否符合学生的实际学习需求、是否能让学生完成预期的学习目标。所以，在生物大单元教学中，教师仍然需要为教学目标的制定做好准备，并选择好相应的生物教学内容。

教师在确定好大单元教学目标后，可以针对相关的大单元教学内容设计相关的教学流程，以引导学生有序地学习高中生物知识。

在课程开始，教师可引导学生自主学习与讨论大单元的知识点，并给予他们适当的时间进行分析与探究，使其能够发挥自身的主观能动性。在课程学习中，教师可将学生分成相关的学习小组，以小组的形式引导学生展开单元知识的讨论，分析大单元知识中存在哪些小单元的知识，并且这些知识点存在于高中生物教学哪个阶段中，促使学生将新旧知识进行有效的衔接，以便更为系统、全面地理解大单元知识。在课程结束时段，教师可以组织适当的组与组之间的交流环节，通过选举每组代表成员进行学习交流，使组与组之间的学生可以互相交流学习想法和经验，从而更好地理解大单元中的知识点，进而构建完整的生物知识网络。

在高中生物教学中，大单元教学模式的应用十分考验教师的专业能力，同时也对学生的学习能力提出了更高的要求。因此，教师应有效地分析和整合学生所学的生物教学内容，以形成完整的大单元教学模块，从而引导学生参与到高中生物大单元课堂教学中，以此提升学生的学习效率。