基于教材框架单元整体设计，更好服务常态化教学 ——人教版《普通高中教科书生物学》教学网络研讨交流活动学习心得|濮阳市华龙区高级中学 曹志涛

作者简介：曹志涛，男，42岁，就职于濮阳市华龙区高级中学，2004年毕业于河南师范大学，曾获河南省模范教师、河南省优质课一等奖、河南省教育厅学术技术带头人、河南省骨干教师、濮阳市优秀班主任、濮阳市优秀教研组长、濮阳市优秀首席员工、华龙区高考突出贡献奖等荣誉称号。曾辅导多名年轻教师在省市优质课大赛中获一等奖、在省教学技能竞赛中获省教学标兵和濮阳市五一劳动奖章。

5月16日，在王照阳老师的带领下，王照阳名师工作室全体学员线上参与了“人教版《普通高中教科书生物学》教学网络研讨交流活动”。本次全国性的大教研活动是由人民教育出版社组织的，主题为“基于教材框架的单元整体教学设计”。活动由人教社生物室谭永平主任主持，来自北师大二附中的张永鑫老师、北京市第八中学的李红菊老师、湖南省长沙市雅礼中学的袁子菁老师和湖南师大附中的赵彩凤老师分别执教了《基因指导蛋白质的合成》第1、2课时和《基因表达与性状的关系》第1、2课时4节课，北京西城区教育研修院的毕诗秀老师、湖南省长沙市教育科学研究院的孔春生院长和北师大二附中的曹宝义老师为点评专家，对4节课做了精彩点评。

在基因指导蛋白质合成第一节的内容中，张永鑫以教材的基本设计思路为线索，运用科学史的相关资料，师生以分析讨论的方式推进学习，解决一个个问题，教学过程具有突出的启发性和探究性。以“寻找信息分子”“DNA将遗传信息传递给mRNA的过程”“mRNA碱基序列如何对应氨基酸序列”为线索，以“问题→假设（猜想）→事实证据→分析判断→结论”为循环，充分体现了问题分析过程，既科学论证了假设，又容易让学生的思维过程和科学家的思维过程发生碰撞，将科学思维融入探究活动中，发展了学生的科学思维，提高了学生科学探究的能力。

李红菊老师的第二节课，突出表现以教材中的问题为导向，设计一个个学习任务，驱动学生主动学习，比如“数学猜想活动”“分析讨论破译方法和实验活动”“分析密码表的含义和特点活动”“翻译过程的模拟演示活动”“依据资料完善中心法则活动”

张永鑫、李红菊两位老师的课堂都以教材章首页的“转基因抗虫棉”的真实情境为主线，将整个基因指导蛋白质合成的过程串联起来。两位老师在充分利用教材的基础上，适当地补充和拓展了其他资料，以引导学生进行分析、推理、提出和修正假设，最终建构概念。

袁子菁老师的第3节课，突出表现在让学生主动构建概念，运用教材中的资料，通过阅读、分析讨论、概括形成结论，并注重运用所学的知识和方法，分析解决实际问题的训练。

赵彩凤老师的第4节课，深入挖掘教材的资料信息，设置问题，引导学生通过演绎推理提出猜想、依据遗传基本规律，设计验证实验，预测实验结果和结论的发现问题和解决问题的过程。教师重视联系生活实际，引导学生分析解决实际问题。

袁子菁老师和赵彩凤老师关于《基因表达与性状的关系》1、2课时示范课中，让学生主动构建概念，巧用教材中的资料，依据资料提出相应的问题，引导学生思考、讨论，进行相应的分析、推理、判断，通过归纳、综合、概括最后建构模型。这种模型建构模式不仅能让学生深入理解概念，还在建构过程中发展了科学思维，建构概念后又引导学生应用概念来分析和解决“如何提高青霉素产量和提出肺癌治理的有效措施”这些实际问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

【四节课对我的启发很多，自我感觉启发最大的四个瞬间】

本次观摩学习的主题是“基于教材框架结构的单元整体教学”。大单元教学在实践操作中被理所当然的赋予了重新设计和安排、整合、串联的含义，而此次培训的很有拨乱反正的韵味，再次强调了确定单元学习主题的另一个思路：以“教材框架结构”来确定。教材的编写凝结了编写团队众多专家的智慧，已经有着很科学和完整的框架，且基于教材的教学研究更加具有普遍适用性。正如曹保义老师所说“脱离教材的研究和展示课虽也能给人以启发，但新颖有余，适用性不足，难以应用于常态化教学，存在材料多负担重，复习难效果忧的弊端”。

在以后的教学中，我一定要向以上四位作课老师学习，充分运用教材中充分运用教材提供的问题、情境素材、事实证据、科学史料、学生活动等资源，引导、组织开展学生自主、探究、合作式的学习活动。充分运用、挖掘和拓展教材中提供的本节聚焦、概念检测、拓展应用、思维训练、复习与提高等栏目，巩固、训练、拓展、迁移应用所学内容。

许甜甜

审核：王照阳