学习百家讲堂“教学情境”的创设有感|平顶山市级骨干教师培养对象 张盼盼

今年有幸进一步跟随王照阳名师工作室进行2021级市级骨干教师培训，前几天看到王老师发了一个百家讲堂的讲座预告，点开后对本期讲座内容充满期待，由于讲座播出时在上晚自习没时间观看，后来看了回播，认真学习了人民教育出版社生物室谭永平主任的精彩讲座，学习什么是教学情境、什么样的情境是好的情境以及如何创设教学情境。

谭老师首先进行概念区分。帮助我们理清了“情境”、“情境教学”和“教学情境”的区别。理清了“情境”与“情景”的相关概念，意境是情境的根，它讲究真、情、思、美；情境是人性化的监狱环境，体现了教育环境中的人与自然、与生活世界的和谐统一。对“教学情境”与“学习情境”进行了界定，也对“教学情境”和“试题情境”的区别进行诠释。指出教育是扎根于过去又指向未来的事业，创设情境不是今天才有的新事物，一百多年杜威就提出“运用情境可以促进学生思维训练与应用”，所以在教学中必须创设情境。        

接着谭老师指出，教学情境有“境”容易，如：生物教学提供动植物、生态系统照片或者提供视频素材等都属于境;但有“境”，更应有“情”,只有境，跟学生没有关系，学生不感兴趣，引不起学生的共鸣，所以更应有情，要链接旧有经验，引起情感共鸣，唤醒学习意愿，让学生从中发现与学习内容有关的问题，建构概念，提炼观念，训练思维，情感共鸣，感悟美好。并向我们介绍了情境教学可能需要关注的问题：①情境标签化，为情境而情境，贴上素养的标签②情境碎片化，处处情境，一步一换，眼花缭乱③情境表面化，看似有情景，意义却未挖掘④情境庸俗化，真实的情境改成虚假的陈述。并引用李吉林老师的观点，说明好的教学情境具有忠实性、生长性与审美性的原则，形真、情深、意远、理蕴不可分割。好的教学情境来自生活，我们要善于观察、善于积累、善于思考、善于寻找生活与学科的连接点。

         然后具体阐释什么样的情境是好的情境。谭老师参考专家的观点，结合自己的思考，认为好的教学情境的特点具有可信、可亲、情真、理蕴、意远五个特点。“可信”是创设的情境要具有合理性。真实情境不虚假，有必要的细节，有可靠的出处。虚拟情境怎样做到可信？应坦诚，明确告知学生这就是虚拟的；“可亲”是创设的情境与学生的水平匹配，“高半步”，怎样才可亲？针对前概念，如龟和青蛙都是既在陆地生活又在水中生活，为什么龟是爬行动物而青蛙是两栖动物呢？引起学生兴趣，让学生乐于探究。引用科研资料的情境素材不适合直接给学生阅读，需改造，删减不必要的信息，理顺事实间的逻辑，合乎习惯的表达。如：光合作用史是一本书，我们不需要让学生都学习，把它浓缩为几页，让大家领略其内涵。来自生活的情境天然可亲，需要整理、呈现出生物学相关信息，突出其中与教学内容的衔接的点，需体现人文关怀，“悲天悯人”；“情真”是创设的情境要展示人间美好，引起学生的情感的共鸣，唤醒经验。“理蕴”是创设的情境道理深刻，需要调动思维，有过程。“意远”创设的情境要立意高远，促进人的发展，有方向。心中有学生，方能做到可亲，心中有目标，自然有意远和理蕴，心中有生活，自然可以做到可信可亲，心中有学科，所有都不是问题。

最后，谭老师介绍了创设情境的方法与如何设计整节课的教学情境。创设情境的方法：选素材、精加工、搭台阶。素材来源非常丰富，可以是科学史、科研报告、文学作品，甚至影视资料。对这些素材要改造，尤其是科学论文，要让学生看得懂。恰当地设问，引导学生从情境到学习目标的实现。教材的设问指向核心素养，应该多参考利用。

整节课的教学情境是情境、项目、知识、问题的整合。好的情境，不但是设计精妙，更是在课堂演绎与生长的精彩。整节课不需要处处设情境，要“适可而止”，重点考虑针对以下环节创设情境。重点、难点、亮点，关联点（如导入、转折、总结）。                                                                                                     

听了谭老师的讲座，我深刻的认识到创设教学情境的重要性以及创设好的教学情境需要注意的问题。同时，我也认识到作为一名教师不仅要广泛阅读，提高理论水平和教学能力，而且要热爱生活，有一双发现生活中美的眼睛，从丰富多彩的生活中攫取教学资源。

文/许甜甜