​同课异构展风采，实验探究逐成效

8月26日下午，中原名师王照阳工作室2020年度省级名师、市级骨干培育对象网络研修再次拉开帷幕，呈现一次精彩的网络研修活动。活动由新密教师进修学院的杨梅玲老师主持。

活动首先进行的是同课异构活动，在上次听评了武清平老师《DNA的复制》课后，今天再听评了李保健老师《DNA的复制》这节课，不同的教师思维不同，上课模式有差别，听课之后老师们进行精彩的点评。

武清平老师认为，李老师虽然受疫情影响，采取了一个网上授课模式，这节课活动设计较多，学生的参与度比较大，通过三个问题展开教学，让学生带着问题阅读教材、观看视频，后面讲练结合，总的来说还是非常好的一节课。

苗茵老师在肯定了这节课的同时，但也提出学生自主学习这种模式，如果把握不好，就会给人一种感觉，只是知识的一种搬家，就是把教材的知识转化成了一种结构性的概念图的形式，学生缺少一些系统性的理解，如磷酸二酯键是如何形的？ DNA聚合酶具体的作用是什么？例如讲到DNA的两条链，它们在进行复制延伸的时候，可能有另一条链以及形成这种岗崎片段，出现一些新的问题情景，会形成一个一个知识的阶梯，这种梯度不够，或者梯度跨度会很大，那么会造成未来在新的一些情景中深入学习这部分内容比较困难，最后苗老师强调一个观点，就是关于DNA分子复制这类课，不能完全放手让学生通过自主学习，然后构建成一个表格或者概念就成功啦，还需要一些动态的引入，比如说复制的过程，为什么要进行一个解旋，那么解旋的目的是什么？考虑问题能不能迁移，给一些同样的条件在体外能不能复制？就是在这儿再进行一个拓展性的、深入性的研究，效果会更好一些。在目前新课程的教学中，除了要学生构建知识，更重要的是一些科学思维的训练、核心素养的发展与培养等。学生课堂上的知识需要学以致用，学习的目的是什么？搞科研还是用于我们的实际生产生活，也就是我们提到的这个核心素养中的社会责任这一块儿，能不能在一个教学中更好地来体现出来，我们现在的这个教学，老师的教学非常封闭，纯粹为了知识点的教学，而背离了目前教学所达到的一些育人效果，培养学生的这个核心素养，这些问题需要每一个教师，包括教研工作者共同探讨、共同成长的一个过程。

杨梅玲老师认为该节课通过设计问题推进学生的深度学习，能够很好的去建立学科知识体系，讲解清晰，精心设计学生活动，从假说到实验探究，再让学生分组讨论，然后再去绘制图形，这种形式对学生的科学思维的培养都有很大的好处。她还提到了叶澜教授好课的五个标准：扎实、充实、平实、真实，说起来很容易，真正做起来却很难。正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，才能真正享受到，教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。最后提出了一节好课的自我认识：就是高深知识浅入化，让学生通俗易懂；枯燥的知识趣味化，妙趣横生；学科知识生活化，学以致用；抽象知识形象化，化繁为简，最终让学生心里乐开花，因为他习得了知识，掌握了技能，培养了素养，体验了成功。

王照阳老师做最后点评，提到教学的三个内容，教什么，如何教，为何教。而教师设计课的时候往往围绕教什么、如何教这个层次来进行设计的。教师重视知识核心素养或者说重视的是知识的迁移方法，仅这一点是不够。提出强调两点：在授课的时候，需要教师站在学生学的角度其思考问题、处理问题。学生对知识掌握不及教师，教师需要帮助学生去演化知识的发生、发展过程；教师在授课的时候还要培养学生的问题意识以及解决问题的思考方法。学生毕业之后，不一定从事生物学方面的工作，那么从事其它行业其它学科遇到类似问题的时候，怎么思考去解决问题的这个方法，学生学习的知识肯定会忘，课堂上老师讲过的此类问题解决的方法会在头脑里想起。对于学生核心素养的培养，不是一节课一次训练能够得到的，是一个长期潜移默化的过程。谈到学科教学如何落实核心素养的时候，提出了要素说，即每一节课并不是把所有的学科素养都要兼顾到，这样的话就成了模式化的东西，就变成了一个个填空，在一节课里学科核心素养突出几点就行，不能为了齐全而生拉硬扯、很牵强的敷上去，反而效果很不好。

李保健老师在听了各位老师评价之后，感觉到大家评的很中肯，自己在设计这节课的种种困惑突然被揭开了，感觉收获很大。

此次同课异构活动最大的价值和意义在于它搭建了交流互通的平台，在展现每个教师风采的同时，更形成了多向思维碰撞，集体智慧的凝聚，从而使每个参与者都获益匪浅，教学能力得以提升。

第二阶段武清平老师做了一个实验与探究的专题报告，武老师从近五年高考实验内容的统计、实验设计与探究新课标对实验的要求、考纲对实验的要求、实验探究的基本依据、实验探究的基本概念、实验探究的基本原则、实验设计的基本流程、近五年的高考实验试题分析八个方面对实验做了比较详细的介绍，对高中实验的复习备考有很强的指导价值。

文  /许甜甜

编辑/许甜甜