现场作文大赛第五期素材参考

现场作文大赛第五期：材料作文

要求：

     1、自拟题目  

      2、字数500字以上

      3、以下两篇任选其一某个片段，阐发议论

学校是读书不是做题的地方

2012年11月10日新京报

吴非 杂文家

　　中国的旧式教育是有强制性的，这一点历来遭人诟病，然而绝大多数成功的学者在回忆早年受到的强制性教育时，并不怨恨，这又是什么原因呢？

　　“学校是读书的地方”，这句像是废话，可是如果在中学校园里工作一段时间，你就会发现，现今的学校未必是读书的地方，而是“做题的地方”。从早到晚，学生都在不停地和各种题目打交道，孩子们的手都写得僵硬了。很少有学生说“读书负担重”，而总是说“作业负担重”。读书很少，“练”得却很多。有些书用处并不大，却是考试的重点，全靠它“拿分”。有历史教师对学生说：“这本教材，除了定价不重要，其他都重要，如果全能背下来，考试通吃。”有些学校的物理化学课，竟然整学期不做实验，也是一味做题。

　　没有人文阅读，缺少一定的阅读积累，即使过了考试关，走上工作岗位，也免不了闹笑话。有个理科教师看到学生课外读《茶花女》，大惊失色，一把抢过，翻了翻，惊讶地说：“这是黄色小说啊，天啦！怎么还是正式出版的？现在真是腐败，什么事也没有人管了！”通知了家长，也通知班主任，被传为笑谈。学校有这样的“管理”，怎么可能是“读书的地方”？“小说”在一些应试派教师眼中，几乎是罪恶的东西，在这种影响下，一些高中生几乎从不读小说。

　　课改了，“语文考试说明”宣布要考查文学经典的阅读，这下子让不少学校惊恐不安，家长也急火攻心，因为学校坚持“做题”，从不鼓励文学阅读，不知道这规定的十多部文学名著如何才能读完。但很快，“招数”出来了，几家出版社“为了方便学生”，竟然找出这十几本名著的“考点”，编成了新的习题集也就是说，不一定要阅读原著，把这些题目背下来，可以对付考试。但不读原著，必然闹笑话。南京某校高三的一道模拟题：“蒋干到江东去的目的是什么？”有个女生竟答“去中计的”，令阅卷教师捧腹。

　　人到成年后，往往都会感慨自己读的书太少，而在青少年时，往往难以认识这一点。我常给学生讲这样一个故事。有个人在黑夜赶路，忽然有神灵在他的耳边说：“蹲下去，蹲下去，捡一些东西放在袋子里！”这个人不敢违拗神灵的旨意，蹲下去抓了一把东西放在袋子里。走出山谷之后，天亮了，他打开袋子，看看神灵让他拣的是什么，这一看便惊呆了：他捡起的那把东西竟是钻石！每次说完这个故事，同学们都面露后悔的表情，是啊，当初为什么不带上一个大麻袋呢？

　　说故事的人，是俄国生理学家巴甫洛夫，他用这个故事来比喻教育：一个人早年在接受教育时，总是被动的；而到了成年之后，几乎每个人都会后悔自己接受的教育太少。中国的旧式教育是有强制性的，这一点历来遭人诟病，然而绝大多数成功的学者在回忆早年受到的强制性教育时，并不怨恨，这又是什么原因呢？因为孩童时期，人的记忆能力最强，如果在此时期能大量阅读，对一生的治学修身无疑是有益的。

中美中小学校长双向交流活动的启示

活动中，中美双方校长的观念碰撞，给了笔者很多启示。

范德堡大学号称美国南方哈佛，吸引了大量优秀的中国留学生。活动中，我们安排中方校长与该校的中国留学生对话，让他们从留学生的感受和对比中去了解美国基础教育。中方校长问得最多的一个问题是“你们觉得在美国留学，最大的挑战是什么？”留学生的答案往往是“学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺。”

在和美国同学的共同学习中，留学生们发现，过去国内老师辛辛苦苦教给自己的“牢固的知识基础”，现在几乎派不上用场。美国同学自主学习能力强，思维敏捷，上手很快，而自己总要慢半拍；一些理工科的学生更郁闷，自己过去在国内是尖子生，是站在“前沿”的，但在美国学习却让他们体会到了什么是“基础性工作”——在实验室里，他们往往只能做一些基础性的工作，真正最关键、最富有创造性的环节往往被善于创新的美国同学抢了先，他们因此戏谑地说“国内学习的基础让我们成了‘基础’，！”

交流中，一次中美教育者的短暂对话，激起了我们心中阵阵涟满。在一节中学八年级（相当于我们的初二年级）的数学课上，一位中国校长翻看美国学生的教材，非常惊讶“学得太简单了！这些内容我们的学生早在小学阶段就学完了。”言下之意，他认为美国的课堂虽然轻松愉快，充满了乐趣，但这种乐趣却以牺牲了课堂教学的有效性为代价，因为他们教的东西实在太浅、太少，根本无法保证教学的进度和难度。

没想到，听到中国校长的议论，美国教师反问了一句“对于八年级的学生来说，学数学的目的在于形成初步的数学推理的能力，如果用简单的内容就可以达成，为什么要让学生花那么多时间、费那么多心思、受那么多打击、学那么难的内容呢？”

这次看似平淡无奇的对话，反映了中美课堂教学目标的根本分歧。在美国考察学习时，很多中方校长说：美国课堂的愉快与自由自主，确实令人羡慕，但在中国的课堂中难以实现。为什么？因为美国的班级规模小，我们的班级规模太大！这个理由成立吗？

    在中美校长交流中，中国校长惊讶地发现，补课在美国竟然大行其道！对于那些学习有困难和成绩落后的学生，学校通常都通过课后补习（after school program）或者假期补习（summerschool）为学生补课。当然，与中国多数学校补课要收费不同的是，美国学校补课是不收费的，只要学生成绩不符合达标要求，学生就要通过补课来提高，所有的经费都由政府支付。

    中方校长对此大惑不解，他们问美国校长：“为什么美国政府要出钱给学生补课？”对此，美国校长的回答是“这是保障教育公平民主的需要。”

一次在美国访问，我们偶遇当地学区在报纸上公布全区各个学校的考试分数。这让中国校长们大呼“紧张”！他们难以想象，如果自己学校的考试成绩要在报纸上公布，昭然于全市民众的监督之下，日子将会多么难熬。校长们特地买了很多份当地的报纸保存，说是要以此为警钟提醒自己，考试成绩是要对全市民众负责的！

从这个侧面不难看出，美国中小学的考试压力一点也不低。尤其是2001年《不让一个孩子落伍》法案颁布以来，美国中小学的考试压力越来越大。美国联邦政府一改过去不干涉教育的传统，通过各种渠道渗透对教育的影响，其中有一项就是透过考试来干预。比如说，设定全国性的统一考试（NEAP），要求各州都要有自己的统一考试，而且在州统一考试中，每所学校的考试成绩必须符合”充足的年度进步指标”的要求，如果连续三年达不到，学校将会面临被解散重组的危险，甚至整个学区的地方管辖自主权也可能会因为考试成绩达不到要求而被接管。

同时，高考的驱动在美国也无处不在。尽管美国追求个性和自由发展，并非人人都力求升入大学，但是就绝大多数人而言，升入大学始终是人生必经的一个过程；而对绝大多数中小学校来说，把更多的学生送入更好的大学也是他们重要的追求目标。在这样的前提下，高考对美国中小学的驱动不可避免。当然，美国的“高考”是一个广义概念，它不仅指SAT考试（学术能力评估测试）和ACT考试（美国大学入学考试），还有大学所设定的各种录取参照标准。通常来说，大学录取所看重的，也就是中小学教学所看重的(这也就是指挥棒的作用所致)。比如，很多美国大学在录取时要看学生是否参与过社区社会服务，那么，中小学便非常重视鼓励学生参加社区社会服务；一些大学录取要看是否选修过AP课程，那么，中小学就开始想办法开设AP课程，甚至美国全美中学排行榜中的学校排名，也是根据学校所能开设的AP课程数量来决定的。

由此我们也可以看出，大学的录取标准和高考永远都是悬在中小学头顶上的“指挥棒”，关键在于考什么、“指挥棒”朝着什么方向。在我国，由于对“应试教育” 的批判，很多人不敢提考试，更不要说强调考试。其实，考试本身并无对错，它只不过是检验学生学业成绩以及度量学生发展的一种工具和手段。所以，改革的关键不在于指责和压制中小学追求升学率，而在于改革考试制度和大学录取标准体系，引导中小学追求“绿色升学率”，向更为科学、更符合教育理想的方向前进。至少，考试应侧重于测试学术能力和知识体系的核心部分，而不是侧重于难度大、数量多的陈述性知识，否则学校和学生都会陷入繁重的机械型课业压力而无法自拔。

刚走进美国校园时，很多中方校长觉得不适应。美国学生常把头发染成绿色，在鼻子上挂鼻环，打扮得奇形怪状。“没有规矩啊！”很多中方校长不以为然。但随后的场景，与最初的看法形成了强烈对比：就是这些打扮得奇形怪状的学生，在走廊上，规规矩矩、安安静静地排队上厕所；食堂里，不抢不挤、谦和礼让、轮流排队，就是一年级学生吃完饭后，也会自觉地把餐具收拾好，放到规定的地方……

中方校长很疑惑：怎么能够把嬉皮士发型和彬彬有礼，统一在一个学生身上？美国校长的答案很简单。他们说，发型是个人审美和个性的表达，它们与规范的养成并不矛盾。你可以看到一个孩子把自己的头发染成绿色、做成嬉皮士的发型，但这并不妨碍他同时也是一个尊重他人、懂得约束自己的好公民、好学生，重要的是学生的心灵是什么颜色的，而不是学生的头发是什么颜色的。多么振聋发聩的话语！

相比之下，我们学校对学生的管理可谓是“从头到脚”。学生一进入校园，就仿佛生活在一个网络之中，各种对外表、行为的规范和限制无所不在。只是，学生是不是从内心深处认同这些规范和限制呢？有多少学生是表面服从而内心抗拒呢？过多关注形式，却忽视了对心灵和精神的影响，这是当前教育亟待重视的问题。

在美国交流，我们还发现，在对学生进行教育时，美国学校更加强调通过“社会学习”和“公民养成”等实践性科目，对学生进行品德养成教育。像美国中小学进行的爱国主义教育，他们不只是在课堂里告诉学生要爱国，而且从很多细节、实践入手，去影响学生。在美国，元论你走进哪间教室，国旗几乎是必有的装饰。而且，教室里的国旗不是平面展开钉在墙上，而是用旗杆斜插在教室的墙上，这样，国旗就随时飘扬在教室中，也随时飘扬在每一个人的心中！相比起我们往往把国旗钉在墙上甚至折叠起来放在校长的抽屉里，美国中小学所表现出来的这种对国旗的爱和崇拜不是平面的、静止的，而是立体的、鲜活的。

笔者分析，尽管美国是一个崇尚实用主义的国家，但也许正是考虑到：只有国家的强大，才能为个人带来更多的实用价值和更多的尊严，所以美国的爱国主义教育反而更注重以细腻朴实的形式，渗透到每个人心中。这对我们现行品德教育中存在的“大而空”现象，是一个提醒和启发。

多次到美国考察、交流，笔者的总体感受是，和中国教育一样，美国教育也在不断地改革和探索中，也经历着改革的“钟摆现象”（“钟摆现象”指在不同的模式和理念之间，来回摇摆、交替的现象。编辑注）。所以，我们对任何国家的借鉴都必须把握其本质，否则，当我们随他们的钟摆摆到一端的时候，也许它已经开始向另外一端摆动了。

记得我们离开美国时，一位美国校长曾对我们说“你们在向我们学习的同时，千万不能丢掉你们那些好的东西！”诚哉斯言。