班主任论文《班级管理的粗与细》

在近几年的班主任工作实践中，深深感觉到要带好一个班，在处理问题时，粗与细应相结合。在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。

在班级管理中，粗是一种宽容。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。我认为，用粗的方法管理班级，应做到以下几点；

1．一般性事务交于学生自行处理。例如值日，完全可交于组长或生活委员。班主任在适当机会来点“点睛之语”，以此来要求或鼓励或指点学生。班级某项活动交于班干部或某专项负责人，班主任只须做个动员，让学生自己来管理，即便是结果不理想,也可使学生从失败中得到教育和经验,自我反省,从而得到锻练.
    2．做到小事不追究.有些小错误学生也许常犯,但不影响大局.像这样的事学生会意识到自己做的有问题,只是无意或不可避免的犯了,学生会自己努力改正,如果老师横加指责,反使学生无所适从,产生逆反心理。
    3．某些事应“视而不见”。如某个学生突然间打个“喷嚏”，或作了调皮动作搅乱课堂或自习秩序，如果班主任将这类事情放在当场公开处理，会使学生无地自容。如果视而不见，可能会使学生觉得这样的事不好，或觉得无聊而加以改正。
    4．班主任工作太细，常会有“此地无银三百两”之感，从而无事生非，小题大做，搅乱学生正常学习秩序。
    5．强化学生自律，自查，淡化班主任在班级管理中的角色，强化学生主体，扩大学生自我发展，自查，自纠，自我塑造的空间。凡事让学生自己动手，动脑，在做事过程中思考，从而培养能力，形成具有独立人格，鲜明个性的学生。

但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。教育发展到当今,班级管理也在迅速发展,已形成一门文化,一门艺术.在某种程度而言,它的重要性已超过文化教育,并可能因为为班级管理的一个细节而影响学生终身.因此,对班级的管理,我们越来越要求“细”“全面”。尤其是在学生思想、情绪方面的事，哪怕是最不起眼的一件小事，也是班主任的大事。这方面不能让事情找到你，班主任得主动出击，通过学生言谈举止来个明察秋毫。了解学生的思想变化，才能及时帮助他们，使他们心情舒畅，以饱满的精力投入到学习之中。在班集体中总会有那么几个让你头痛的孩子，不时会做一些让你头痛的事儿，有的是故意那样做只是想引起你的注意，他也渴望被关注；有的是学习有困难而厌学，这需要老师做好细致的工作，少有不当就会影响他们一生。不要以成绩论英雄，也不要因为学生学业有困难而处理他们，而是在肯定他们在能行的基础上，想办法去唤醒这些孩子麻木的灵魂。就算是不学，也尽量让他们保持一种向上的精神，保住他们的自信，让生命之源不停地流动着。

在班级管理中，任何情况都不会一劳永逸，他们会反复，会再出现让老师头痛的状况，我也做好准备，我将付出更多的爱、信任、关怀与帮助。

期盼帮助他们收获更多的快乐和幸福。

继续思考，继续努力。