教育实验实例选

 

教育实验实例选（两例）

 

【实例一】论“分层次教学，分类指导”实验的操作

江苏射县教育局“双分”教改课题组  丁骥良（执笔）

 

　　近几年来，《中国教育报》、《教育科学研究》、《教育科研》、《江西教育研究》等全面十多家报刊登载了我县的（以下简单称“双分”）教改文章。继而，我们先后收到了全国十多个省市的许多教育工作者来信，其内容之一，是期求了解这项改革如何操作。为此，我们向热衷于这项改革的行家与朋友介绍我们的操作过程，以期抛砖引玉。

　　一、因需确定学生组别

　　根据学生学习的需要和教师教学的需要，实验教师要把一个班级的学生分成几个小组。如有的教师给各组冠以“跃进组”（差生）、“拼搏组”（中等生）和“提高组”（优生）等美称。在好中差生中，还可分成几个类型，以差生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对“症”下“药”。我们要求实验教师接到新班的第一件事，就是通过向前任教师了解，向家长了解、座谈，对学生面试、笔试以及查阅档案等方法对全班学生调查摸底，掌握全班学生智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等，根据这些，建立“分类”档案和“分户”档案。“分类”档案旨在研究各类学生；“分户”档案旨在研究每个学生。

　　二、因类制定教学目标

　　“双分”教学，要根据学生的组类制定教学目标。教学目标常有以下一些类型：以时间来说，有近期目标、中期目标和远期目标；以内容来说，有记忆性目标、理解性目标和运用性目标；以深浅来说，有基本目标、中等目标和较高目标。在制定教学目标时，既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“划一性”与“层次性”两者相辅相成，相得益彰。我们一方面依据教学大纲提出的目的要求及各年级具体学科的要求，着眼面向全体，进行分类设计，使绝大多数学生能达到目标要求；另一方面考虑目标的弹性设计，提出整体目标的层次要求及各单元教学目标。在制定目标时，我们做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足。各种目标都拟定细目表，提前向学生公布，可增强学生学习过程中的有意注意，便于学生自学、自测，使达标成功和优胜成功成为可能。

　　三、因材实施分层教学

　　“双分”课堂教学，面向中等生，照顾后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所。下面，我们举我县数学教师唐素同志发表在《中国教育报》上的课堂结构安排之例说明。

　　课首，优生（或部分中等生）尝试新知（3分钟左右），通过这个环节，培养优生自我发现问题和自我解决问题的能力。差生（或部分中等生）配置补偿（3分钟左右），主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。

　　初步小结和新授（20分钟左右）。初步小结是对尝试知识和配置补偿的扼要总结。在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为差生设置几个台阶，便于他们接受；要努力做到浅者深之，以激发优生的听课兴趣。

　　分组精练（5分钟左右）。主要是让好中差三级学生分别完成精选的三组练习题中的一组。

　　复习巩固（8分钟左右）。主要是针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，将本节课所学内容系统化，便于学生理解与运用。

　　目标延伸（4分钟左右）。对优生，适当提出一些问题让他们思考，设计一点练习让他们探索；对差生，对他们学习本课中的疑难要诊断，要采取有效方法补救；对于中等生，要求他们自我选择，或赶优，或自我复习巩固。

　　在以上五个教学环节中，教师把每个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。

　　四、因能设计分层练习

　　作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业、拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，我们作如下改革：①对中等生，做对“拔尖题”，半倍加分；对差生，做对“提高题”，半倍加分，做对“拔尖题”，一倍加分。②暂不打分。差生做错题，暂不打分，待他们真正搞懂订正后，给他们打分。③多次打分。针对差生作业中出现的问题，再设计点题目让他们补练，练一次，进一步，进一步，就加分。这样，差生从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。由于作业的层次不同而形成差距，教师在教学中要逐步缩短。对于中差生难以做出的题目，教师要采取有效措施辅导，辅导后再选择一点题目让他们练习，使中差生的“赶优”经历这样一个过程：“尝试→矫正→再尝试→赶优”。

　　五、因趣指导课外活动

　　课外活动从表象来看，不受教学大纲的限制，但它的综合性实践性等特点又无不与大纲对学生的要求有密切的联系。“双分”实验的各学科教师要设计多方位的适应发挥各类学生兴趣、特长与潜能的活动形式，使好中差各类学生都能巩固所学知识，开拓新域，训练能力，发展个性。

　　学科活动由年级组或教研组或教务处统筹设计安排，纳入教学计划之中。其内容包括课内延伸的活动，学科横向联系活动和综合实践操作活动等。

　　学科课外活动分两类，一类是年级组织的学科课外活动，一类是班级组织的课外活动。学校根据学生兴趣和人数，或班级组织，或年级组织，在学科课外活动中，优生参加学科兴趣小组，参加提高性的辅导活动；中等生分学科建立自学小组，参加补缺性的辅导活动；差生建立补课小组，从最低起点开始进行补课性的辅导活动。各组定活动时间与地点，人数一般不固定，中差生可根据自己的实际情况选择小组，有时可以临时改变，比如差生，有时对某一知识已经掌握了，不要再补了，就可以参加高一层次的小组活动。每次活动，辅导教师都有情况记录，这样便于任课教师了解各个学生的课外活动信息。

　　在课外活动中，既要发挥学生特长，又要重视每个学生的全面发展。比如某一学生，数学特优，体育很差，那么，在安排其课外活动时，我们既让他参加数学培优兴趣小组活动，又让他参加体育补差小组活动（时间上不能冲突）。

　　六、因人单元过关检测

　　“双分”教学十分重视单元过关检测，把它作为补正学生知识缺漏不可缺少的一个重要环节。单元过关检测一般有以下几个步骤：①复习。利用一节课左右时间将本单元的重要知识进行提纲挈领的复习和揭示。②测试。根据教学目标和本单元的知识点设计试题，对学生测试。③分析。分析教和学两方面的薄弱环节，排出测试中不合格的学生知识方面的缺漏。④矫正。利用课外时间，帮助学科不及格的学生补缺，矫正他们在测试中的错误；帮助个别掉队的中优生，使他们不落伍。⑤自结。作自我单元小结，将本单元所学知识进行梳理，尽可能写出本单元学习小结。⑥目标延伸。对个别优生进行“超目标”训练。

　　七、因期做好阶段调整

　　每个学期，各科教师要集中对每个学生进行2至3次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的，提高一个层次；对后退的，要提醒、鼓励。这样做，可激励后来居上者保持积极进取的学习热情；可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

　　每一阶段、每学期或一轮试验结束后，实验教师要及时做好各种资料、数据的搜集整理工作，以便分析与综合，总结与提高；也便于为其他接班教师提供第一手资料。 “教学有法，教无定法”。“双分”教改的操作也有法，但实验教师可根据自己不同的教学风格，根据不同学科教材的特点，根据学生的实际而灵活运用，从而达到殊途同归之目的。

【评析】

这不是一篇实验计划，而是对“分层教学，分类指导”的解释，也可以说是为“分层教学，分类指导”下操作定义。它的目的是告诉人们究竟如何分层次教学，分类指导，我们若搞实验，也应像这个课题组学习，把自己的教改设想、实验措施解释清楚，给自变量下一个准确、具体的操作定义。当自变量不能用一个程序表示出来时，就要像这篇文章中所做的那样，分几个方面来说明，然后再对每个方面的要求进行具体详细的操作性解释。

 

 

【实例二】让每个学生都拥有成功的机会

——“分层教学，分类指导”实验报告

江苏省射阳县陈洋镇中心小学    陈建平  倪青群

　　一、实验的提出

　　长期以来，我们的教育，特别是小学教育，由于受班级授课制本身缺陷的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高，许多学校在升学和竞赛的困扰之下，消极采用留级、补课、“满堂灌”、“题海战”弄虚作假等方法来提高“升学率”、“知名度”。结果造成流生率、留级率居高不下，活动课程被挤占，教育教学质量徘徊不前的局面，从而严重影响了九年制义务教育的实施。

　　面对这严峻的教学形势，我校于1987年春季学期始，在教育科研部门的配合下，根据古代教育家孔子因材施教和前苏联教育家巴班斯基“分组教学”的理论以及美国心理学家B.S.布卢姆“掌握学习策略”，借鉴了复式教学的模式，从点到面地进行了“分层教学，分类指导”（简称“双分”）课题的实验，经过六年多的实践和总结，实验已取得明显的成效，并已辐射我县每个实验点，成为全县小学教改的主攻课题，初步显示了它的优越性和生命力。

　　二、实验的原则

　　1、保底性原则

　　这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的关键。所谓保底，即最终必须保证学业后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生分化，允许成绩好的学生超大纲学习。

　　2、主体性原则

　　教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，教师要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重客观素质，保护学生的学习热情，不断增强他们的内驱力，使各类学生的智力与非智力因素的活动都能自觉地、积极的、主动的参与到整个教学活动之中，以求赢得学生的全面配合。

　　3、灵活性原则

　　由于同一个班级几十名各有差异的学生在不同时期存在的差异程序不同，不同班级学生的群体差异也不尽一致。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时、灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构作业、考查的尺度以及教师辅导的方法，使各类学生得到的时间和帮助与其个别需要相适应。而切忌按一种“分层”模式，机械地套用，机械地实施，失去“分”的针对性。

　　三、实验的做法

　　所谓“分层教学，分类指导”，即在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务、全面提高全体学生的素质，具体做法介绍如下：

　　（一）了解差异，分类建组

　　实验前，各任课教师，对全体实验班学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获数据、资料，进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组（分组方式与座位可挂钩，也可不挂钩，因班而异），让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，使学生正确对待这种分组方式，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。

　　（二）针对差异，分类要求

　　分清学生层次后，教师要以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法。对差生，教师可采取先慢后快、由浅入深、循环渐进的办法，把教材的训练目标，分解成有梯度的连贯的几个目标，允许差生根据自己的情况，经过一步或几步帮助逐渐达到大纲的教学目标；对优生，则允许他们超大纲、超进度学习。因此，教师要在教材和学生的结合点上付出艰辛的劳动，准确地把握各类学生知识的“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

　　（三）面向全体，因材施教

　　1、备课

　　借鉴复式备课的模式，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。

　　2、上课

　　着意改革课堂结构，保证在同一节课内既有“面向全体”的“合”环节，又有兼顾优生、差生的“分”环节。大家一般这样安排：分——合——分——分——分——合

　　分类自学——集体讲授——分类质疑——分类指导——分类练习——集体小结这“二合四分”的课堂结构，“分”而不离，“合”而不死，不但自然地溶进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序和教学，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。便于教师从各类学生听课神情、答题准确率中搜集信息，及时调控教学程序和教学进度，从而有效提高课堂教学的效益。

　　在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通过教师在讲授知识时提问中等生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样，各类学生就能在相互促进、积极主动的氛围中达到获取知识，共同提高的目的。

　　3、作业

　　学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等生。差生经过努力，也能完成。课外作业则分层设计，量力而行。一是发展深化题，即根据优生学习水平和教材内容设计的，要求较高，难度较大的题目；二是练习巩固题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，即根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题进行分解或给予具体提示的题目。

　　在分层练习中，教师要积极鼓励低层次的学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。

　　4、辅导

　　一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导方法，辅导内容提倡“三超”，即旧知超前辅垫，新知超前预授，差错超前抑制。使学生在教师的直接指导下，学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，当小组无法解决时，教师作适当提示，促使中等生互相取长补短，完成学习任务，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拔外，主要通过帮助成立学科兴趣小组，组织参加各种竞赛，参与差生辅导等方法，发挥优生的潜能优势，独立完成学习任务，迅速发展他们的自学能力。

　　另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。这类辅导主要通过丰富多彩的活动课程来实现。具体地说对中等生和差等生主要让他们多参加动眼、动口、动手，培养其观察、阅读、理解、表达等能力的有关活动；而对优生主要组织他们多参加动脑、动情，培养其思维、想象、创造等能力的有关活动，以此促进各类学生全面素质的提高。

　　5、考查

　　实行阶段考查与年级过关相结合。年级过关由教导处根据大纲要求命题，统一组织，决定学生升留级，每学年末安排一次。

　　阶段考查包括单元、期中和上学期的期末考查。一般由任课老师自己依照各层次学生教学目标命题，实行分类考核，每份试题都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题则是供中等生选做，优生必做的。分类考核后，教师要区别检测的不同结果，采用不同的矫正措施。对已达标的学生，要向他们提出“巩固性”或“扩展性”目标；对未达标的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行“矫正帮助”外，还要认真组织平行性检测，（对在平行性检测中达标的学生，教师要给予肯定、鼓励，让其体验学习成功的喜悦）以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

　　6、评价

　　不同层次学生的作业、考卷、回答问题，教师要采用不同的评价方法。对有困难、自卑感强的学生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

　　（四）阶段调整，激励进取

　　在阶段考查、评价的基础上，每学期科任老师都要集中对各个学生进行二至三次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适庆自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，促进积极进取的学习热情。值得注意的是，对降低一个层次的学生，教师不可冷嘲热讽，而应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以利进步。

　　（五）完善档案，整体延续

当一学期、一学年或一轮实验结束后，教师要及时地做好各种数据、资料的搜集、整理工作，包括总体实验计划、备课笔记、学生情况分析、学生成绩记载及作业、试卷等材料，在认真进行对比、分析后，要写出一份有质量的实验报告或体会文章，上交教导处，集体归入档案，以此来促进实验的整体延续，提高实验的效果。

四、实验的效果

　　“双分”法在我校实验6年，现已取得可喜的收获，主要表现在：

　　1、巩固了学额，根治了流生。据统计，我校1980—1986年学生流失率都在3%以上，1987年后，巩固率已连续四年达100%。

　　2、转化了差生，培养了优生，大面积地提高了教学质量。

　　实验以来，学校毕业生合格率逐步上升，由1986年的71.7%上升到1993年的98.2%；学生按时毕业率大幅度提高，由1986年的53.2%提高到1993年的93.1%，1993年期末，学校取消了留级制。

　　3、减轻了学生的课业负担，提高了学生的全面素质。学校各类兴趣活动小组共有20多个，活动课程丰富多彩。六年间学生参加国家、省、市、县有关部门组织的各种竞赛活动，先后有180余人次获奖。学生的体育达标率近四年都保持在98.5%。

　　4、融洽了师生感情，提高了教师的业务素质。六年来，学校先后有30多人次的教师在省、市、县组织的“优质课评比”或教师基本竞赛等活动中获奖，有40多篇教育、教学论文在省内外报刊上发表或业务会议上交流。

　　五、实验的体会

　　1、“双分”法发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑到了学生的个性差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于根治流生，转化差生，培养优生，大面积地提高了教学质量。

　　2、“双分”法突出了教师指导，强化了课内外的结合，并坚持不增加课时，不搞全班性补课，不布置过深或过浅的作业，真正地把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解脱出来，减轻了学生沉重的课业负担，保证了学生参加活动课程的时间和精力，有利于学生培养兴趣爱好，发展自己的全面素质。

　　3、“双分”法重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，各类学生始终都处于亢奋的学习状态之中，既吃得进、又吃得饱，并不断受到同学赞赏、教师和家长的表扬，不断领受求知的乐趣和成功的喜悦，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班集体形成积极向上的学习氛围。

　　4、“双分”法保持了班级授课的基本特色，又借鉴了复式教学的模式，容易理解，操作方便，同时，它十分强调钻研教材和了解学生这两项课前准备工作。长期实施，有利于融洽师生感情，提高教师业务素质。

【评析】

这是一篇引起广泛重视的实验报告，全国几家报刊都给予刊登或转载。它的成功之处主要有四：一是实验报告的题目非常醒目、简明，很吸引人；二是实验的内容是大家普遍关心、大家都想搞好但总也搞不好的热点问题，可以说“双分教学”是当今时代中小学教学领域改革的重点与必然趋势，欲提高教育质量，深化教学领域的改革，必须得走分层次教学、分类指导的道路；三是实验的操作方法比较明确具体具有可学性；四是实验的效果比较好，解决了班级授课制的许多难题。

但是，这篇报告，在科学性和规范性方面还存在着一些缺点，现提出来供大家参考。第一，这篇实验报告既无实验的假说，又无实验的目的，虽然说，实验的目的是不言而喻的，但还是应该写明白为好。第二，这一实验报告既没说明实验的组织形式也未说明被试是怎样选择的。看起来像是等级实验，但不知道是否采取了相应控制无关因素的手段。这就给以后的归因下结论造成了麻烦。第三，此实验报告的效果部分，只是个初级水平，而且仅凭报告中的分析，难以得出实验措施有效的结论。虽然报告中列举了四方面的事实，但仍然不充分。应该使用推断统计的方法，对实验前后优生、中等生、差生的比例以及实验班和对比班平均成绩之间进行差异的显著性检验，只有当检验后两者差异显著时，才能得出实验措施确实有效的结论。这一点，望广大教师们以后要引以为鉴。当然在现在整个教育实验的科学性水平还不很高的情况下，这篇实验报告仍然是一篇相当好的实验报告。