以学教评一致性锚定高中历史教学的航向 ——读《备课专业化》有感

拿到《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书时，我正被高中历史教学的几个难题困住：学生抱怨知识点记不住、考题太灵活，我自己也困惑明明课堂讲得细，学生做题却抓不住重点。读完这本书，我才发现，原来高中历史教学的破局关键，在于打通“学、教、评”的壁垒，让三者朝着同一个目标发力。

    高中历史考题的“深、难、广”，是一线教师的共识。一道材料题，可能横跨古今中外，既要学生解读陌生史料，又要结合课本知识分析，还要提炼历史规律。以前我备课，大多是盯着教材和教参，把知识点捋顺了就往课堂上灌，不会去做课标的太深刻分析，评价也只看学生会不会背、会不会做课后题。可这样教出来的学生，面对高考那种综合性强的题目，就像拳头打在棉花上——有劲使不出。读了这本书我才明白，问题出在“教”和“学”“评”脱节了。根源就在备课之初，没有为了学生的学而设计教师的教，真正践行“学习中心”。教师的教学活动设计就是知识的罗列，学生学的是死记硬背的内容，评价的却是知识的迁移和应用能力，三者不在一个频道上，教学效果自然大打折扣。

学教评一致性的核心，是先明确“学生要学到什么程度”，根据《高中历史课程标准》再设计“怎么教”，最后用“怎么评”来检验教和学的效果。这一点放在高中历史教学里，特别实用。比如在复习讲中外历史纲要（下）《第18课  辛亥革命》这一课，以前我会按背景、经过、结果、意义的顺序平铺直叙。现在我会先确定核心素养目标：学生要能通过史料分析辛亥革命的历史必然性，能辩证评价其历史意义，还要能理解“历史选择”的深刻内涵。围绕这个目标，教学设计就不再是知识点的堆砌，而是选择《中华民国临时约法》条文、孙中山的演讲节选、当时报刊的评论等史料，让学生分组讨论、辨析；评价方式也不再是简单的背诵、资料习题，而是设计一道类似高考的材料题，让学生结合课堂所学分析问题，同时通过课堂提问、小组展示，实时评价学生的史料解读能力和逻辑思维能力。这样一来，教的是素养，学的是方法，评的是能力，三者环环相扣，学生面对考题时，就有了思考的抓手。

    这本书还让我意识到，高中历史教学要抓重点，不能“眉毛胡子一把抓”。学教评一致性要求我们精准定位教学目标，这个目标就是教学的“牛鼻子”。高中历史教材内容多、时间跨度大，每一课都有很多细节，但不是所有细节都是重点。比如在复习中外历史纲要（下）《全球航路的开辟》，重点不是记住新航路的路线、背景，而是理解新航路开辟对世界市场形成、对不同地区文明的影响。我们可以把这个重点设定为核心目标，然后设计教学活动让学生通过对比不同史料，分析新航路开辟的多重影响；评价时也围绕这个重点，考查学生能否用全球化的视角看待历史事件。这样一来，教学就有了方向，学生也知道该往哪里用力，不会再被繁杂的知识点淹没。

    当然，践行学教评一致性，对我们教师的要求更高了，我们不能再做“教材的传声筒”，而是要成为教学设计的“架构师”。要读懂课程标准，明确核心素养要求；要研究高考真题，把握评价导向；还要精选史料、设计活动，让课堂成为学生素养生长的土壤。这个过程可能会更费时费力，但当看到学生从“怕历史”到“会历史”，从“背答案”到“析材料”，就会觉得一切都值得。

高中历史教学的路上，“深、难、广”的考题是挑战，也是契机。《备课专业化》这本书，给了我们一把钥匙——学教评一致性。只要我们锚定这个方向，让教、学、评始终围绕核心素养发力，就能让学生在历史学习中不仅记住“是什么”，更明白“为什么”“怎么办”，真正让历史学科的育人价值落地生根。

图文：安可宁

审核：石国民