以终为始 学评镶嵌 ---《备课专业化》读后感

在今年的教科研活动月“读书活动”中，学校为我们发了《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书。我刚拿到书，就想到了我最近一直在阅读的《走向深度学习：教学评一体化下高中英语单元整体教学》这本书。这两本书结合阅读，让我不断思考、感悟颇丰，收获良多。在此，我想分享一下自己的所读所思所感所悟。

翻开《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书，我便感觉它比我之前读的《走向深度学习：教学评一体化下高中英语单元整体教学》这本书更理论化、普适化一些。对于理论不足的我来说，我精读了这本书的前言和“上篇：理念与技术”，并做了批注；中篇和下篇进行了有选择性的泛读。整体来说，这本书就是让我们以“学教评一致”的理念重构备课逻辑。在我的前十年教学生涯中，我备课就是“备知识”；第二个十年，我一直坚信并坚持做的是“备课就是备学生”；这两年，无论是外界专家还是校内领导，一直在强调“教学设计要遵循：去哪里、怎么去、到了没有”和“教学评一致性”，但是它们各自独立，让我依然困惑。直到细读了这本书的上篇，我才有了更深一步的理解。教学设计要解决的不是三个问题，而是四个问题：去哪里、怎么去、到了没有和如何一起。那么，专业的备课，重点便是如何把前三个问题串在一起。因此，我这篇读后感的题目便是“以终为始 学评镶嵌”。

在近期的听评课活动中，我刻意地观察了年轻同事们的公开课上，是否有我曾经的课堂问题：目标模糊、活动随意、评价滞后，并尝试在评课时提出讨论。在学教评的指导下，我们进行教学设计时必须思考：课堂教学目标必须“可测”、每个教学活动服务于哪个教学目标、如何通过活动达成目标、评价如何贯穿教学全程。比如，什么类型的英语问题或学习任务适合进行小组讨论；听说课的各个活动是否都在引导学生练习英语听说能力，而不是最后落在短文写作任务上；写作课的写作目标是否只泛泛写了“提升写作能力”，而没有具体到“能运用5个形容词或副词完成50词读后续写的细节描写”；评价学生“成功”的标准是否多元，是否让学生明确“做到什么程度算达标/优秀/合格/待改进”等等。

于是，在阅读了《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书的上篇后，我对自己平时比较注重的英语写作教学设计进行了深入思考和进一步的规划。

在新课程、新教材、新高考的"三新"背景下，英语学科的教学目标和评价体系发生了显著变化，对学生的英语写作能力提出了更高的要求。《新课程标准》把英语写作定为表达性技能，强调理解性技能和表达性技能的相辅相成、相互促进。写作能力的提升并非一蹴而就。所以，坚持“以终为始 学评镶嵌”的教学设计就尤为重要。

作为平顶山市二高的一名高三英语教师，我在日常教学中一直注重学生英语写作能力的培养。然而，由于我的学生们英语基础相对薄弱并参差不齐，英语写作教学面临着诸多挑战。从这届高一的初高中衔接开始，我便开展了一系列写作训练，如：背默初中重点句型、进行应用文写作指导与模仿、引导读后续写文本分析以及鼓励目标生记英语日记等。尽管部分学生的写作能力有了明显进步，但整体上仍有不少学生在写作中存在词汇匮乏、语法错误、语篇逻辑混乱、读不懂读后续写文本等问题。如何适应新的英语教学改革，形成独特且有效的写作教学策略，成为我在教学教研中急需解决的问题。

为了精准把握这届学生的英语写作问题，在高一的第一学期，我对学生的英语作文进行了观察和细致分析。发现基础薄弱学生主要存在以下问题：词汇量不足，导致表达受限，常常重复使用简单词汇；语法知识不扎实，句子结构错误频发，如主谓不一致、时态混乱等；读后续写时读不懂文本、分析不出人物关系及情感主线，导致续写时不会构思情节或缺乏情节连贯和情感表达；逻辑思维能力欠缺，文章段落之间衔接不自然，主题不突出。针对这些问题，我认识到需要从基础知识巩固、写作技巧训练和思维能力培养等多方面入手。在随后至今的两年多的教学中，我做了很多尝试。

词汇方面：在教学中，我结合新教材内容，制定了系统的词汇学习计划。每天安排课前5分钟的词汇滚动复习时间，通过多种方式帮助学生记忆和运用词汇。同时，鼓励学生通过阅读英文文章、观看英文影视等方式，在语境中学习和积累词汇，提高词汇的活用能力。

语法方面：针对学生语法错误较多的问题，我在课堂上进行有针对性的语法讲解，通过例句分析、语法练习等方式，让学生掌握基本的语法规则。同时，加强简单句的写作训练，从单句翻译开始，逐步引导学生写出正确的简单句。在此基础上，引入复合句和复杂句的教学，通过分析课文中的长难句，让学生了解句子结构，学会运用连接词、从句等构建复杂句子。要求学生背默优秀句型，并在写作中有意识地运用，提高句子的丰富性和准确性。

应用文方面：因为应用文具有明确的格式和语言要求。在教学中，每次让学生背默范文前，我首先详细分析待背短文的格式及通用句型、语言特点和内容结构，让学生掌握开头、结尾等部分的写法，学习如何清晰、准确地表达信息，引导学生关注应用文的实用性。通过背默、模仿应用文写作，让学生进行实践练习，教师及时批改并反馈，指出格式和内容上的问题。

读后续写方面：读后续写是新高考中的重要题型，要求学生在理解原文的基础上，发挥想象，续写情节合理、语言连贯的文章。在教学中，我注重引导学生进行文本分析，让学生理解原文的主题、人物性格、情节发展和情感基调，引导学生合理构思情节。

以上是我之前在不太理解“学教评一致性”的情况下的一些写作教学做法，想法是靠近“以终为始”，但缺乏了“学评镶嵌”的串联。所以，我进行了如下的三年写作教学设想。

教学目标：在“三新”背景下，通过系统的高中三年英语写作教学，提高学生的英语写作能力，使学生能够准确、流畅地运用英语进行表达，掌握不同体裁的写作技巧，具备良好的审题能力、思维能力和语篇构建能力，适应新高考的要求，为学生的终身学习和发展奠定基础。

教学内容：应用文、读后续写等不同体裁的写作教学

教学方法：任务型教学法、过程教学法、个性化教学法。

教学评价：形成性评价、终结性评价。

教学步骤：

1、高一阶段（初高中衔接和基础巩固）：第一学期重点进行初中重点句型的背默和简单句的写作训练，让学生适应高中英语写作的要求。第二学期加强应用文的写作指导，让学生掌握常见应用文的格式和写作技巧，同时开始引导学生进行读后续写的文本分析，培养学生的阅读理解和情节构思能力。通过“课前微任务”来诊断、评价学生的写作效果。

2、高二阶段（能力提升和拓展）：进一步加强读后续写的训练，提高学生的续写能力和创新思维。开展多样化的写作活动，如英语日记、写作比赛等，激发学生的写作兴趣。利用现代多媒体智能信息技术进行写作教学和评价，提高教学效率和质量。同时，结合新教材的内容，引导学生挖掘写作素材，提高学生的语言运用能力和文化意识。通过自评和互评，培养学生自我搭建写作支架及写作自我反思能力。

3、高三阶段（备考和冲刺）：针对高考题型进行专项训练，总结写作技巧和应试策略。进行模拟考试和作文批改，让学生熟悉高考写作的要求和流程，提高学生的应试能力。通过师生面批及二稿写作的评价模式，提升学生们的写作能力。

总之，学教评一致性指导下的专业化备课改革是一个系统。虽然我们无法做到一蹴而就，但是只要我们坚持不断更新理念，并选定一个教学问题重点为之不断探索和实践，我们就能真正能够做到“备好课是上好课的前提。”我们的教师专业化发展便会发生在自己身上。在今后的教学中，我将继续不断优化自己的英语教学理念和方法，形成自己独特的英语教学策略，为学生的英语学习和成长贡献更多的力量。

图文：李媛媛

审核：石国民

审发：郭家玺